当孩子们长大了，他/她们会如何回忆起年的春节呢？
是同情？恐惧？悲伤？生气？还是无感？
新冠肺炎疫情正在慢慢转好，我们更希望借这场人生大课，引导孩子深入思考疫情带给我们的启示。
那么如何引导呢？教育戏剧是较好的一种方式和载体——因为“戏剧模拟现实生活建构出场景、人物、事件、故事。在境遇里，孩子们通过团队合作去应对难题、解决矛盾，他们在实践中、在行动中、在同伴学习中获得成长”（李婴宁）。
教育戏剧是一种以学生为主体，以学生的体验和感受为关键的教育方式。通过故事建构、场景再现等，引导我们注重自己的肢体语言去感受和对话。这让身处疫情期间的我们得以去探讨更为真实的问题。
无论是在家上学期间，还是返回学校的第一时间，我们可以用戏剧的方式与孩子们深度思考。
在家上学：家校共育的戏剧互动设计
议题：人为什么说谎？
新冠肺炎爆发后，信息汹涌而至，谣言层出不穷，面对这扑面而来的一切，我们需要和孩子共同来探讨为什么会有谣言？而有些人又为什么会听信谣言？我们借用童话故事《皇帝的新装》来谈论，人为什么说谎。策略：亲子主题阅读
根据孩子年龄段，确定讨论主题，主题下有哪些文本？推荐大家重新阅读、思考一些民间文学、童话文本，在代代相传中，这些故事有强大的生命力，老师可以去挖掘故事的母题、核心物件或者场景，作为我们探索旅程的开始。邀请家长与孩子在家一起完成。
互动设计：
实施环节
1.家庭游戏，如猜拳。赢的一方可以命令输的一方做某件事情，体会权威感。
2.孩子画皇冠，介绍自己的皇冠，你想要拥有皇冠吗？这个部分的对话，围绕着“皇冠代表着什么”展开。
3.家长角色扮演：家长扮演戴皇冠的角色，也可以是一个手指偶，或者道具皇冠。条件允许的话，可以做一个小游戏来加强这种权力的威力。这个游戏叫做“国王说”，由戴皇冠的家长给指令，如果家长说，“国王说，坐下”，孩子就要坐下。充分感受，国王的权威感。
4.情节推动：皇帝热衷于服饰，可有一天，皇帝什么都没穿，大家却夸他穿上了最好看的衣裳。这是为什么？请孩子读读故事，找出哪些人在说谎？
5.入戏：当孩子读完故事，说大臣、裁缝、大人的时候，家长可以邀请孩子，进入到大臣的角色。询问大臣为什么说谎？裁缝为什么说谎？大人为什么会说谎？皇帝为什么会听信谎言？
6.讨论与反思：如果是你，你站在人群中，会不会说谎？
7.最后我们可以回应疫情中关于信息与真相的故事，做一个不说谎的人。
教学延伸：在班级中实施戏剧方案，同样可以利用主题的方式，串起学科单元内容，就好像带孩子们进入一个个主题乐园一样。根据教学的需要，设定一定的情景，当下的环境受到了巨大的挑战，无论是澳洲山火、南极红雪，还是这次疫情，都可以用做教学主题。
以疫情为例，城市中病*来袭，哪些地方可能有危险？可以分给学生不同的角色，例如医生、派送员、社区管理员，分别可能需要做哪些工作？
学科教学：语文学科可以涉及到相关职业的文本阅读，哪怕只是简单加入情景，如果是写劳动人民的课文，那么疫情中他们有什么危险？他们应该怎么保护好自己？这样可以拉近学生和课文的距离。
文章探究：自然类的文章我们可以带领孩子去探讨和动物相处的方式，和自然相处的方式。
返校初期：德育主题的学校戏剧设计
案例分享1：被隔离的村落
议题：人与人之间如何相处
以英国亚姆村（EYAM）的故事为蓝本，亚姆村的村民封村隔离，最后仅有77人存活，却换取整个英国的平安。与学生探讨如何去帮助、去同理在疫区中心生活的人，并明白人类是一个共同体，我们不应该排斥、谴责那些受难的人，把他们拒之门外。
课时数：2课时
活动设计：
实施环节
内容
引入
这是一个非常美丽的村落，根据同学们对村落的期待，在白纸上画出周围的大致环境（简笔画即可）。
教师成为村长，介绍自己的名字、职业、年龄，并在白纸上标注出自己的家；每个同学都成为村民，设计自己的名字、职业、年龄，画出自己家。
活动
1.村民大会：有一天，村长告诉大家，我们村有人感染了一种奇怪的传染病，如果我们出去，就会把病*带给更多的人，我们应该怎么办？请大家写一封信，交给村外的一个朋友或者亲人。
2.封村：筑高墙，拦路。
讨论任务：需要做什么？每个人做了什么？通过定格雕塑（用一个定格动作来展示自己在做什么）的方式，老师询问每个人在做什么？心情怎么样？
3.送食物：让同学在进入角色前写好，可以让全班分成两个小组（一个组扮演村外的人送，一个组扮演村内的人拿，然后再交换），也可以请另外一个班同学写，送什么食物？你会想说什么？问拿到食物的村民，收到了什么？心情如何？
4.告别：有一个村外的亲人/朋友A，每天都来看看自己的朋友，但他们只能遥望。直到有一天，A没有看到这位村民再出现，A很难过，留下一笔钱，请大家帮忙告别。每个人想要送一件什么东西给这位朋友，说一句什么话？
5.反思：集体出戏，教师问大家的感受。结合湖北的情况，如果你有在湖北的朋友或者亲人，你想要对他们说什么？最后告诉他们这个村落的真实故事。
案例分享2：猎人与动物
议题：人与自然之间如何相处？
讨论如何和蝙蝠或者其他小动物相处，从戏剧的角度来探讨猎人和森林的关系。
课时数：1课时
活动设计：
重点实施环节
1.角色扮演：老师需要请孩子们扮演动物，可以让他们抽签，加入4个签，有兔子、猫头鹰、企鹅、大象，让学生不说话，模仿动物特点,寻找同伴。在这个过程中，老师可以加入科学的生态系统知识，帮助每个动物找到自己的家，梳理食物链的关系。如果想要讲蝙蝠，可以查找蝙蝠的特征，先不告诉学生是蝙蝠，而是让他们模仿怎么睡觉？怎么捕食？怎么玩耍？有什么特质？
2.情节推动：猎人来了，每一种小动物，怎么保护自己，这个时候，可以模仿老狼老狼几点钟的游戏，如果猎人回头看到在动的动物，就会被猎杀。让学生体会动物母亲的心情、朋友的心情。
3.反思：作为动物，你怎么看待猎人。也可以让孩子们扮演猎人，猎人手上拿的是什么？他们会做什么？什么样的猎人是好的猎人？
教学延伸：
帮助学生明白，我们忘记感谢食物，是因为我们太脱离自然，可以提示孩子去做一些可以提醒身边人珍惜、节约食物的海报。
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来源：星教师
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